【研究領域課題番号】20K12094 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

教師教育 / 教師の成長 / キャリア教育 / 進学予備教育 / 日本語教育 / キャリア支援 / 就業力を養成する日本語教育 / 専門日本語教育 / カリキュラム開発 / 外国人留学生の活用

【研究成果の概要】

本研究では，海外KOSEN教員がメンターである国内外の高専教育経験者ならびに予備教育を担当した日本語教育専門家らと協力して，現地校の問題点を見つけて，現場に合わせた解決策を見出していく過程を「電子ポートフォリオ」として記録する。さらに電子ポートフォリオ上に蓄積された教育実践データを日本国内の高専で行われているくさび型カリキュラムと関連付けることで，現地に合わせた高専カリキュラムの開発を目指している。
2020年度（初年度）は，「工学カリキュラム班」と「日本語教育班」が中心となって，日本国内の高専から多くの編入学生を受け入れている豊橋科学技術大学の担当教員にインタビューを行った。2021年度は，このインタビュー情報をもとに，「工学カリキュラム班」と「日本語教育班」が協力して，国内外の高専教育経験者へのアンケート調査を実施するための質問項目の準備，アンケート実施方法の検討を行った。2022年度前半に，国内の海外高専派遣者に対するアンケートを実施予定であり，オンラインアンケートの作成と協力者への連絡の準備を進めている。
また，国内高専教員が海外高専教員を指導する活動を円滑にすすめるための条件を明らかにするために，高専教員が自らの組織とは異なる所属の教員，あるいは，異分野の教員に対して，助言・指導を行うメンタリング経験の意義について，大阪府立大学高専のティーチング・ポートフォリオ作成ワークショップに参加した教員を対象にインタビュー・データを収集して，分析を行った。

【研究種目】基盤研究(C)

【研究期間】2020-04-01 - 2023-03-31

【配分額】4,160千円 (直接経費: 3,200千円、間接経費: 960千円)

【研究分野】教育工学

【研究領域課題番号】06301090 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

授業研究方法論 / 授業記録 / 授業分析 / 授業評価 / 授業シミュレーション / 教師教育 / 授業スキル / 教授スチル / 教師の成長 / 初任者研修 / 授業研究 / アセスメント / 教授スキル

【研究成果の概要】

今年度は、前年度に引き続いて原資料を収集しながら、これまでにとられた授業研究方法論の系譜と関連性を体系的に構造化することを目的として研究を進めてきた。
また、それぞれの研究グループの影響を色濃く反映している研究者を研究協力者として招き、研究会を実施することにより、原資料以外の情報を補填し、かつ授業研究上の各スタンスの確認を行うことを心がけた。
その結果、仮説的に設定している4つの軸(1.授業記録の方法、2.授業記録の対象、3.授業分析の視点、4.方法論)の各カテゴリーを再検討し、新しい授業研究方法論の分析の枠組みを再構築することができた。
今後の課題としては次の数点が挙げられる。
まず、授業研究の方法論と教師教育、授業改善、新学力観など新しい教育課題との対応づけを図るために、過去の授業研究における諸アプローチを並置、検討するための比較枠組みを再構成することである。加えて、諸分野の新たな研究知見(認知科学、システム工学など)を、方法論としてどのように授業研究に位置づけるのかを検討することも必要となる。
次に、授業分析・授業評価の側面については、“教授行動の代替案(選択行動)の評価"の観点から、授業研究の各アプローチの特質を明示する必要がある。その後、教師教育と授業研究方法との関連性(初任者の力量形成、イン・サービス・トレーニングのあり方など)の明確化や、ひいては授業シミュレーションのモデル構築へと、研究課題を展開しなければならない。

【研究種目】総合研究(A)

【研究期間】1994 - 1995

【配分額】4,300千円 (直接経費: 4,300千円)

【研究分野】教育工学

【研究領域課題番号】05451140 (KAKENデータベースで見る）

【研究キーワード】

教師教育 / 教師の知識 / 教師の成長 / 教師の信念 / 教授行動 / 授業リフレクション / 教師の特性 / 授業分析 / 授業シミュレーション

【研究成果の概要】

授業の実施過程における5人の教師の思考内容を、授業リフレクション(授業者の授業時の内観報告)による「教育的意味単位」によって記述した。11の分析カテゴリーによる分析の結果、児童の思考や行動の予想や予測、過去の児童に対する再認識、授業中の教師の感情などが、児童の思考や行動を受け入れて授業を展開するか、教師の予定や計画をに合わせて展開するかを規定することがわかった。(藤岡)
授業観察にカード構造化法を適用することによって、信念に基づいて観察する、距離をおいて客観的に観察する、授業に即して観察する、授業に即しかつ対象化して観察するなど、授業観察の際の知識構造の個人差を抽出することができた。(藤岡)
初任者教師の成長過程を教室情報の解釈の変容で調べたところ、経験者教師が客観的に授業状況を判断しているのに対して、初任教師は、学級の眼前の問題を反映した状況判断を行っている傾向がみられた。また初期においては教師の注意が授業への参加といった学級運営上の問題に集中し、年度の後半になると教師自身あるいは指導法に注意が向くようになることがわかった。(浅田)
教師の信念(児童観、授業観、学級観、指導観、学力観)と教授行動の関連を社会科で調べたところ、教師は信念としては、意欲・自主性などの情意領域、思考力や問題解決能力などの高次の認知能力、協調性を重視していることがわかった。しかしそれは必ずしも授業内容として具体化されていない。また、授業場面における教師行動が、子どもや、学級や、授業についての考え方に影響を受けていることが、示唆された。(浅田)
コンピュータの利用した学習活動における、教師の知識の影響を参与観察、調査紙、ビデオとコンピュータを利用したリフレクション記録等で分析した結果、(1)子どもの自発性を重視した学習活動のセッティングにおいて、教師の特性が子どもの活動の方向や内容に影響を与える(2)全体的な状況の把握に際して教師の教育観や個々の子どもに関する知識、コンピュータに関する知識が二次的に影響を与えることがわかった。(大島)

【研究種目】一般研究(B)

【研究期間】1993 - 1994

【配分額】4,800千円 (直接経費: 4,800千円)