Discovery Sagaサイレントキーワード俯瞰

刺激・反応等価性 / コンピュータ支援 / 言語 / 認知 / 構成反応 / 分化反応 / 学習支援 / 発達障害児 / コンピュータ支援教育 / 読み / 書字 / ブロードバンネットワーク / 書き / ブロード・バンド・ネットワーク / リテラシー / ひらがな / 漢字 / 見本合わせ / 無誤学習

発達障害をもつ子どもたち(知的障害児、学習障害児、注意欠陥多動児、自閉症児)は、「読む」、「書く」、「聞き取る」、「表現する」などの言語機能や、「注意する」、「推論する」、「理解する」などの認知機能に広い範囲での困難をもっている。これまで発達障害児の認知・言語の評価や指導はそれぞれの心的機能について個別的に研究されてきた。これに対して本研究では、認知・言語機能の獲得の中心には、「実際の画像」、「文字・単語・文」、「音声刺激」、「音声反応」、「書字反応」の刺激・反応機能が統合されていく「刺激・反応等価性」のプロセスがあると考え、それがいかに成立し、拡張していくかを明らかにすることを目的とした。
近年、コンピュータによる支援教育(computer-assisted instruction)が、子どもたちの学習への動機づけを高め、学習による達成感を強くもたらし、学習効果を最大限にする効果があることを示す実証的研究の成果が報告されるようになってきた。注意・認知・言語などに広範囲の障害をもつ発達障害児に対して、コンピュータを用いた学習支援プログラムを開発し、カリキュラムを構成した。それにもとづいて、集中指導を実施し、「刺激・反応等価性」が成立し拡張し、統合される条件を明らかにした。
特に、コンピュータ上の「文字」、「単語」、「画像」などへの選択反応によって形成された刺激等価性が、「音声」や「書字」などの分化反応が要求される学習場面にまで転移するかを明らかにすることで、指導成果の教育場面への応用可能性を検討した。運動反応系そのものを安定して出現させるための集中指導を別途実施することで、音声や書字なども選択反応と等価な反応として確立されると考えられる。
また、開発された「刺激・反応等価性」プログラムが、実際の教育現場での発達障害児の認知・言語の指導にどのように用いられるかについて、学校の先生との共同研究を実施し、その有効性の評価を行った。

認知機能 / 発達障害児 / 刺激等価性 / 反応等価性 / 言語 / 動画刺激 / 般化 / 見本合わせ / 言語機能 / 動画 / 刺激・反応等価性 / 動的映像刺激 / 機能的言語 / 条件性弁別 / 弁別性分化 / 自己動作

本研究では、機能的言語の成立していない、あるいは少ない発達障害児を対象に、その認知機能の開発と統合化を促進するための条件を、刺激・反応等価性の成立とゆう観点から明らかにすることを目的とした。その結果、以下のことが明らかになった。
1.無発後の自閉症児において、対称律、推移律、等価律、排他律を含む刺激等価性が成立した。また、語順反応を含む条件性弁別を訓練することで、記号の配置の構造をもった「文法」の成立と般化がみられた。
2.重度精神遅滞をともなう聴覚障害児に、文字刺激カードとキーボード上の文字刺激との同一見本合わせ訓練、ならびに、特定の絵カードに対する単語カード選択を訓練し、その後、絵カードが呈示された際に、文字への継時的反応による単語構成が成立するかを評定した。すなわち、反応等価性の成立を検討した。その結果、各訓練によって学習は可能となったが、反応等価性が成立するためには、各単語に対応する継時的反応そのものを確立しておく必要があることが示された。
3.1語文期、2語文期の発達障害児を対象に、動画刺激を用いて、それぞれ2語文、多語文が成立し、それが般化するための条件を分析した。その結果、以下のことが、その要件であることが示された。(1)人物、対象物、動作などの、動画の個々の構成要素について、「注意の配分」にもとづいた刺激性制御が成立すること、(2)それらに対応する言語反応が成立し、単語の適切な配列をおこなうこと、(3)動画刺激内の各構成要素について、助詞などを機能化させること。